Enseñanza de la Administración

Para enseñar administración es indispensable desarrollar las tres dimensiones del conocimiento que integran las competencias: conceptual, procedimental y actitudinal buscando un equilibrio al integrar los enfoques teórico y práctico de la administración.

Incorporar además algunas estrategias como los estudios de caso, la elaboración de proyectos y el acercamiento con el sector empresarial a través de prácticas profesionales me pueden servir para abarcar varios contenidos a la vez, y que mis estudiantes puedan ver en la realidad como se interrelacionan estos aprendizajes y su utilidad en la vida laboral.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Si consideramos que lo trivial es algo que carece de importancia y novedad, afirmar que el aprendizaje es intrascendente a tal punto que se puede observar y medir con unas simples preguntas, es contraponerse a todas las teorías expuestas en la lectura anterior.

Las instituciones educativas a través de los docentes, se han visto en la necesidad de plasmar una calificación cuantitativa a procesos difíciles de cuantificar, especialmente en la RIEMS en este enfoque basado en competencias.

Aunque en la práctica es lo más común, no se puede, ni se debe medir el aprendizaje utilizando únicamente instrumentos como evaluaciones escritas, exámenes o cuestionarios, que si bien te podrán servir para evaluar los conocimientos, estos son solo una de las partes que integran una competencia. Creo que es indispensable evaluar también los otros aspectos de las competencias como las habilidades, las conductas y actitudes, para lo que se deberán incorporar otros instrumentos que nos ayuden a la misma, sin embargo, creo que existe en la comunidad docente un desconocimiento de ellos y de su aplicación.

Además, si las competencias “se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas de acción anteriores”, deberíamos enfocarnos a evaluar la movilización que hizo el estudiante de su conocimiento a partir de sus saberes anteriores y durante todo el proceso de aprendizaje, lo que implicaría una evaluación individual no estandarizada, según el grado o nivel de avance. En este aspecto me atrevería a afirmar que son pocos los docentes que tienen capacitación al respecto, y que relamente lo llevan a la práctica.

Aunado a todo lo anterior, consideramos también, que para que un aprendizaje llegue a ser poco o muy significativo depende del propio interés del estudiante, y hasta cierto punto del estado emocional en el que se encuentre, la función del docente cambia a ser motivador, psicólogo, mediador, facilitador,asesor, guía, confidente…

La lectura me ha hecho reflexionar profundamente en mi práctica docente, y me ha obligado plantear las siguientes interrogantes: ¿cómo se evalúan entonces las competencias?¿cómo evaluar el aprehendizaje?.

Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias

Creo que la perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, es uno de los soportes de la educación basada en competencias, ya que concede una gran importancia a la experimentación directa de los estudiantes sobre la realidad. Por el contrario de la perspectiva conductista, en donde se limita dicha interacción y se procura memorización mecánica en lugar de la comprensión de conceptos.

Una marcada similitud es la que observo en la concepción del aprendizaje significativo con la educación por competencias, ya que se privilegia la funcionalidad de los aprendizajes, es decir, que se vean útiles y aplicables a la vida. Otro punto a destacar es la importancia de relacionar los nuevos conocimientos con los saberes previos. Este concepto es retomado posteriormente por Piaget y Vigotski en sus respectivas concepciones del aprendizaje.

Considero que la educación constructivista es definitivamente uno de los pilares de la RIEMS y es una de las concepciones más congruentes con el enfoque por competencias, ya que involucra tanto la experimentación como la resolución de problemas y proyectos. En ella se considera que aprender es transformar el conocimiento, por lo tanto los errores se convierten en la base del aprendizaje.

Vigotski por su parte en el socio-constructivismo incorpora los “andamios” con los saberes previos y obtenidos, pero destaca la importancia de la interacción social en el proceso educativo, a través de su aprendizaje colaborativo. La influencia de esta concepción es palpable en las competencias genéricas en donde podemos observar que la competencia número ocho Trabaja en forma colaborativa con sus tres atributos, son un reflejo de cómo esta concepción también es considerada como otro de los pilares de la RIEMS.

Mi confrontación con la docencia.

Soy Licenciada en Turismo egresada de la Universidad Valle del Bravo en Tampico, Tamps. A pesar de vivir siempre en Durango tuve la oportunidad de ir a estudiar porque en mi ciudad no existía esa carrera y debido a que tengo familia allá, lo pude lograr.

Mi inicio como docente fue meramente fortuito, ya que por condiciones de salud mi papá se jubiló justo cuando cumplió los años de antigüedad establecidos en mayo del 2007. Yo estaba trabajando en el Gobierno del Estado, ocupaba una subdirección en el DIF Estatal. Realmente disfrutaba mucho mi trabajo. Al jubilarse mi papá se dio la oportunidad de que alguien entrara en su lugar, pero tenía que ser un familiar directo. Mi hermana menor era quien se iba a quedar con la plaza, pero era requisito indispensable estar titulado, y ella aún estaba cursando la Universidad. Fue así que yo entré a trabajar de docente, para que no se desaprovechara el lugar.

En un inicio pensé que iba a ser muy fácil y podía combinar los dos trabajos, solo que desafortunadamente en mi escuela solo existe el turno matutino, y en el DIF el horario de servicio es por las mañanas, así que se empalmaba. Aun así estuve trabajando en los dos lados por alrededor de dos meses, impartiendo el módulo profesional 1 de administración contable y fiscal hasta que se terminó el ciclo escolar. Me costó mucho trabajo desvincularme de mi trabajo en el DIF pero al iniciar el semestre agosto 2007- enero 2008 definitivamente tuve que renunciar porque no podía seguir cumpliendo con los compromisos de los dos trabajos. En aquel momento me sentí muy mal por lo que había dejado pasar, pero entendí que siendo maestra tendría la seguridad económica que no tenía en gobierno, y que este trabajo sería lo más conveniente. Lo que más extrañaba fue el ambiente de trabajo porque tenía a mi cargo personal muy joven y en la escuela la mayoría de los maestros son contemporáneos de mi papá, así que cuando entré yo era la maestra más joven.

Para mi ser docente de educación media superior significó sacrificar muchas cosas profesionalmente hablando, pero conforme pasaba el tiempo y tenía más contacto con los alumnos, he obtenido muchas satisfacciones. En enero del 2008 se dio la oportunidad de inscribirme a un Diplomado en Docencia impartido por maestros del Instituto Tecnológico de Durango y sinceramente eso provocó un cambio enorme en mí. Fue hasta entonces que empecé a querer la docencia. Ahí comprendí el enorme compromiso que tenemos al estar frente al grupo y la importancia de nuestro trabajo, y que si ellos aspiran a cursar una carrera profesional nuestro buen o mal trabajo repercute en ellos.

El diplomado me sirvió mucho porque debíamos poner en práctica actividades en la semana y el viernes cuando nos volvía a tocar sesión comentábamos nuestras experiencias. Fue muy bueno experimentar con dinámicas de grupos y ver que los resultados entre cada grupo es diferente. Me atreví a innovar y hacer cosas diferentes, le perdí el miedo a estar frente a grupo y poco a poco fue teniendo más confianza en mí misma.

Después de que salió la primera generación de estudiantes a los que les di clases y cuando regresaban a la escuela me llenaba de mucha satisfacción que me comentaran que algo que estaban aplicando lo que habían aprendido en la carrera. Otra de mis satisfacciones es que se ha reconocido mi trabajo en mi escuela. A partir del semestre pasado me asignaron al Departamento de Planeación y Evaluación. Estar en este departamento me ha dado otra perspectiva de mi institución y de todo lo que implica que una escuela funcione. Como docente muchas veces crees que solo tienes que cumplir con tu horario y con tus clases y hasta ahí termina, pero involucrarse en algo más es también muy satisfactorio.

No puedo negar que también existen insatisfacciones. La principal insatisfacción es que no he podido desarrollar mi profesión como Licenciada en Turismo. Me encantaría dar clases en alguna escuela con dicha especialidad, tal como lo están haciendo algunas colegas compañeras del grupo: Gloria y Malena. Considero que el sistema educativo es muy noble, y te brinda muchas oportunidades y beneficios, pero me genera insatisfacción quienes se aprovechan de la situación y a los que tenemos ganas de trabajar “nos cargan la mano”.

Mi aventura de ser docente

Me dio mucho gusto realizar la lectura de la “Aventura de ser maestro” y darle un vistazo a las lecturas anexas. Esteve se atrevió a decir el sentir de muchos maestros de nuestra generación y generaciones anteriores. Es bueno saber que lo que sentí yo, lo hemos sentido todos tarde o temprano. Aunque la lectura nos habla de una realidad de otro país y de otros niveles de educación, no es ajena a nuestra realidad.

Nos dice Santos Guerra “cada aula, cada escuela y cada experiencia son particulares, dinámicas, irrepetibles, imprescindibles, complejas, y están cruzadas de valores y llenas de dilemas”, ¡nada más cierto!. Tenía la idea que los maestros de primaria y secundaria, que tienen formación normalista y realizan prácticas a lo largo de su carrera, no llegaban a tener ese tipo de “malestar docente”, hoy me doy cuenta que no es así.

En algunas ocasiones al finalizar el semestre me desaniman los resultados obtenidos. Tal como lo comenta Esteve en la lectura, es una de mis preocupaciones la falta de interés de los jóvenes hacia las clases, falta de atención, de iniciativa, de valores y yo agregaría la falta de energía (flojera). Algunos de ellos se encuentran instalados en la comodidad del menor esfuerzo. ¿Qué puedo hacer para combatirlo o minimizarlo?

Creo que la respuesta es cambiar de actitud. Me encuentro en la búsqueda de mi identidad profesional, y me atrevo a confesar que realicé un autoanálisis a partir de la lectura y encuentro en mí muchos de las fallas comunes de los profesores, como cerrar el canal de comunicación.

El tener la oportunidad de cursar esta especialidad es el inicio de mi renovación pedagógica, porque como dice Freire, enseñar no existe sin el aprender: ¡manos a la obra!.

Los saberes de mis estudiantes

Mis estudiantes utilizan el internet en primera instancia en forma de reservorio, ellos saben buscar información en Internet principalmente en Wikipedia, aunque he detectado que algunos de ellos se les dificultan ubicarla dentro de un sitio y simplemente indican que la bajan de google. Ellos también saben descargar música y videos principalmente, y la página más popular es la de youtube.

Los alumnos más avanzados han visitado páginas de interés con la carrera que estudian, pero ninguno ha visitado alguna web quest. También utilizan la red como espacio social, saben enviar y recibir un correo electrónico, la mayoría sabe adjuntar un archivo. El 48% de los encuestados utilizan frecuentemente el chat siendo el más usado el Messenger. También saben publicar información personal a través del metroflog o el facebook, y dedican alrededor de una hora para actualizar su espacio y visitar el de sus amigos.

Para aprovechar esos saberes sobre el internet en el aula con mi grupo de administración que les imparto el Módulo Profesional III, hemos convenido implementar una estrategia de manera inmediata, que es la de crear un correo (diferente del personal), tener una página o blog que me permita tener contacto con mis alumnos independientemente de que ellos puedan asistir a la escuela, en donde ellos puedan enviarme tareas o investigaciones y que pueda retroalimentarlos. Ahí podré publicar páginas interesantes relacionadas con los temas que estemos viendo en la semana. Otro punto importante es tener contacto con ellos, por lo definiremos horarios para chatear a través del msn para estar en contacto con ellos. Una segunda estrategia es la de incorporar el uso de proyectos como las WebQuest, como la que propuse al finalizar del primer módulo para el Submódulo de Ventas que estoy por iniciar, y sobre todo acompañar a mis alumnos en todo este proceso que también será nuevo para ellos.

La mayoría de mis alumnos dominan las funciones básicas del acceso a Internet que aprendieron en la materia de TICS en primer semestre, sin embargo para los que no tienen computadora en su casa ni acceso a internet, se les ha olvidado un poco, ya que no tienen la oportunidad de practicarlo. El acuerdo con mi grupo de administración fue formar equipos por afinidad, y los compañeros que tengan más habilidad y experiencia en el uso de la computadora y del internet, apoyarán a los compañeros que tengan un menor nivel de dominio. El lugar cada equipo lo eligió según su comodidad y conveniencia de horarios, algunos eligieron usar las computadoras de la biblioteca de la institución, y otros más en casa de uno de ellos. Yo los estaré apoyando en todo el proceso a través del chat y correo electrónico.