Enseñanza de la Administración

Para enseñar administración es indispensable desarrollar las tres dimensiones del conocimiento que integran las competencias: conceptual, procedimental y actitudinal buscando un equilibrio al integrar los enfoques teórico y práctico de la administración.

Incorporar además algunas estrategias como los estudios de caso, la elaboración de proyectos y el acercamiento con el sector empresarial a través de prácticas profesionales me pueden servir para abarcar varios contenidos a la vez, y que mis estudiantes puedan ver en la realidad como se interrelacionan estos aprendizajes y su utilidad en la vida laboral.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Si consideramos que lo trivial es algo que carece de importancia y novedad, afirmar que el aprendizaje es intrascendente a tal punto que se puede observar y medir con unas simples preguntas, es contraponerse a todas las teorías expuestas en la lectura anterior.

Las instituciones educativas a través de los docentes, se han visto en la necesidad de plasmar una calificación cuantitativa a procesos difíciles de cuantificar, especialmente en la RIEMS en este enfoque basado en competencias.

Aunque en la práctica es lo más común, no se puede, ni se debe medir el aprendizaje utilizando únicamente instrumentos como evaluaciones escritas, exámenes o cuestionarios, que si bien te podrán servir para evaluar los conocimientos, estos son solo una de las partes que integran una competencia. Creo que es indispensable evaluar también los otros aspectos de las competencias como las habilidades, las conductas y actitudes, para lo que se deberán incorporar otros instrumentos que nos ayuden a la misma, sin embargo, creo que existe en la comunidad docente un desconocimiento de ellos y de su aplicación.

Además, si las competencias “se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas de acción anteriores”, deberíamos enfocarnos a evaluar la movilización que hizo el estudiante de su conocimiento a partir de sus saberes anteriores y durante todo el proceso de aprendizaje, lo que implicaría una evaluación individual no estandarizada, según el grado o nivel de avance. En este aspecto me atrevería a afirmar que son pocos los docentes que tienen capacitación al respecto, y que relamente lo llevan a la práctica.

Aunado a todo lo anterior, consideramos también, que para que un aprendizaje llegue a ser poco o muy significativo depende del propio interés del estudiante, y hasta cierto punto del estado emocional en el que se encuentre, la función del docente cambia a ser motivador, psicólogo, mediador, facilitador,asesor, guía, confidente…

La lectura me ha hecho reflexionar profundamente en mi práctica docente, y me ha obligado plantear las siguientes interrogantes: ¿cómo se evalúan entonces las competencias?¿cómo evaluar el aprehendizaje?.

Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias

Creo que la perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, es uno de los soportes de la educación basada en competencias, ya que concede una gran importancia a la experimentación directa de los estudiantes sobre la realidad. Por el contrario de la perspectiva conductista, en donde se limita dicha interacción y se procura memorización mecánica en lugar de la comprensión de conceptos.

Una marcada similitud es la que observo en la concepción del aprendizaje significativo con la educación por competencias, ya que se privilegia la funcionalidad de los aprendizajes, es decir, que se vean útiles y aplicables a la vida. Otro punto a destacar es la importancia de relacionar los nuevos conocimientos con los saberes previos. Este concepto es retomado posteriormente por Piaget y Vigotski en sus respectivas concepciones del aprendizaje.

Considero que la educación constructivista es definitivamente uno de los pilares de la RIEMS y es una de las concepciones más congruentes con el enfoque por competencias, ya que involucra tanto la experimentación como la resolución de problemas y proyectos. En ella se considera que aprender es transformar el conocimiento, por lo tanto los errores se convierten en la base del aprendizaje.

Vigotski por su parte en el socio-constructivismo incorpora los “andamios” con los saberes previos y obtenidos, pero destaca la importancia de la interacción social en el proceso educativo, a través de su aprendizaje colaborativo. La influencia de esta concepción es palpable en las competencias genéricas en donde podemos observar que la competencia número ocho Trabaja en forma colaborativa con sus tres atributos, son un reflejo de cómo esta concepción también es considerada como otro de los pilares de la RIEMS.